师：同学们，大家好。今天这节课我们进行小说探究题的突破训练。首先，我们来看这个考点在课程标准中的解读。课标明确指出，要通过阅读文学作品，拓展视野，丰富人生体验，感受和理解不同时代与地区的文化。要求同学们能主动梳理语文课程中涉及的文化现象，了解其中包含的中华传统文化内容，重视优秀传统文化的传承。

　　小说探究题，强调的是对小说的整体阅读，是对人物、表达技巧、主题、情节等要素的深度挖掘。纵观近年高考，小说探究题主要有以下几种类型：一是对人物形象的探究，二是对情节的探究，三是对标题意蕴的探究，四是对艺术特点的探究，五是对思想意蕴与情感意蕴的探究。

　　有同学可能会问，类型这么多，该如何入手呢？虽然类型多样，但探究题都要求我们能从不同角度和层面进行思考。根据考试说明，这些角度和层面可以包括时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等。大家看，时代背景、人物形象、环境氛围，这属于小说三要素，我们可以将其归结为思想内容方面的探究。此外，对主题的把握也属于思想内容。而细节描写、语言表达等方面的探究，则属于艺术表现方面的探究。因此，无论面对哪种类型的小说探究题，我们都可以尝试从思想内容和艺术表现这两个大的方向去思考。

　　下面，我们一起来看2018年全国卷的例题——《赵一曼女士》。请大家快速阅读文本，把握小说主题。

　　（学生阅读文本）

　　师：好，大家应该读完了。这篇小说主要讲述了赵一曼女士被捕后，以自身行动感化了看守她的警察和护士，并在他们的帮助下试图越狱，最终被日军抓获、英勇就义的故事。小说歌颂了赵一曼女士大无畏的革命精神。

　　我们来看当年高考题的设问：“小说中历史与现实交织穿插这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。”这道题的考察要点，在于对“历史与现实交织穿插”这一结构艺术的理解。从文本中我们可以看到，作者通过查阅历史文献资料，将赵一曼女士的生平事迹（历史）与自己的考察感受（现实）交织在一起。

　　那么，如何探究这种叙述方式的好处呢？我们可以按照以下步骤思考：

　　首先，明确题干要求。“历史与现实交织穿插”，需要我们思考这种交织的联系及其好处。从主题表达的角度看，这种交织能体现赵一曼女士的精神在当下的积极意义，使主题更加深刻。从人物塑造的角度看，以现实眼光关照历史，有助于我们更全面、更真实地了解历史人物，因为有历史文献佐证，增强了真实感。主题、人物，这属于思想内容层面的探究。

　　其次，从表达效果看，这属于艺术技巧层面的探究。综合以上，我们可以得出答案要点：第一，能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，告诫我们不忘历史、不忘英雄，使主题意蕴更深刻。第二，拉开时间距离，却让我们更全面地认识英雄形象，使人物形象更为立体。第三，历史文献与小说叙述相互印证，增强了艺术表现的真实性。

　　回顾这道题，我们的思考路径是否契合了从思想内容和艺术表现两方面入手的方法？是的。

　　接下来，我们再看另一道全国卷例题——《古渡头》。请大家快速阅读文本。

　　（学生阅读文本）

　　师：这篇小说通过一个想过河的“我”（士兵）与老渡夫的对话展开。“我”因母亲生病急于回家，愿出高价渡河，却遭到老渡夫的拒绝和“教训”。对话中，老渡夫自述了身世：在动荡年代，他失去老伴，儿子被抓去当夫子，唯一的孙子也被儿媳带走，孤苦无依。小说通过特定时空下的这场对话，揭示了战乱给普通人带来的深重苦难。

　　这道高考题的探究问题是：“作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。”

　　回顾文本，大家发现它在叙述形式上有两个鲜明特点：一是几乎全篇采用对话形式；二是以“我”的视角展开叙述。

　　首先，小说对渡夫故事的叙述，是由“我”与渡夫关于“钱”的对话话题引入，并由渡夫自己讲述出来的。开篇，“我”提出加钱，渡夫反应激烈：“钱？你有多少钱呢？”由此引发了读者的好奇：这个老渡夫为何对钱如此反感？这就自然地引出了他的故事。