师：同学们要上课了，大家都准备好了吗？我们先一起来认识一个新字，这个字读“搭”，你们有什么好办法记住它呢？

　　生：有的同学用比较法，把“搭”和“塔”进行比较；有的同学用组词法，像“搭车”“搭船”。

　　师：一般情况下，搭车搭船的都是人，可今天我们要认识一只划船的鸟。同学们，读好课题里这个轻声字，真好听。请同学们再来读一读课题，你们有什么想问的吗？

　　生：有的问这是一只什么鸟，有的想知道它究竟长什么样，还有的想了解它为什么来搭船。

　　师：让我们赶紧打开书本，认真读一读课文，读准字音，读通句子，标上小节号，然后想一想，这是一只什么鸟，又是怎么知道的？

　　（同学们认真读书并思考）

　　师：现在请你来说一说，这是一只什么鸟？你是怎么知道的？

　　生：这位同学从最后一自然段知道这是一只翠鸟。

　　师：“翠”是一个生字，它是上下结构，雨字头，“雨”也是本课的生字。请看“羽”字的演变，我们发现“羽”是一个象形字，本意为鸟翅膀上的长毛。请你们仔细观察这两个字，有什么发现？

　　生：这位同学很会观察，当“雨”作为偏旁时，横折钩变成了横折，字形写得扁些，而且需要适当避让。

　　生：这位同学还是个识字高手，他说“翠”字下面的“卒”也有青草丛生之意。“翠”是一个形声字，原本的意思就是指长有青绿色羽毛的鸟。

　　师：伸出手指和老师一起把这个字写好。注意上下结构，雨字头，雨字扁平去两勾，“卒”字修长压笔轴。同学们拿出习字册，描一个写一个。

　　（同学们认真书写）

　　师：下面同桌两对照例子互相看一看，比一比，说一说谁写得更好些，然后再写一个。同学们，“翠”是指长有青绿色羽毛的鸟，那翠鸟到底长什么样子呢？请同学们找一找哪个自然段描写了翠鸟的样子？

　　生：文章第二自然段描写了翠鸟的外形。

　　师：请你再去读一读，说一说你看到了一只怎样的翠鸟？

　　生：我看到一只彩色的翠鸟，它身上的颜色有翠绿、蓝色、红色，五颜六色，很漂亮。

　　生：我看到一只美丽可爱的翠鸟，它是多彩的，比鹦鹉还漂亮，它的嘴巴长长的，很可爱。

　　师：这两位同学说得有理有据，很正确。现在拿出你们的学习单，用彩色画笔给学习单上的翠鸟披上美丽的外衣。

　　（同学们画画）

　　师：看这两幅作品，你们觉得哪一幅作品更好些？为什么？

　　生：我觉得第二幅画得好，因为他选择了正确的颜色，羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，嘴巴是红色的。

　　生：我也觉得第二幅画得好，因为第一幅把翅膀全部涂成了蓝色是错误的，第二幅画得很细心，只有一些蓝色。作者观察细致，注意到翠鸟的翅膀并不都是蓝色的，特别要表扬的是，他画的羽毛是翠绿的，带有光泽，非常漂亮。

　　师：作者观察细致，描写精准，同学们读书细致，画得正确。下面我们想象着画面，一起有感情地读一读第二自然段。同学们读着读着，我们会不由自主地感慨，作者观察细致，写得生动。你们发现作者在描写翠鸟的过程中，有哪些地方值得我们学习呢？

　　生：为了突显翠鸟的美，作者请来了鹦鹉和它比漂亮，这是运用对比的手法来突出翠鸟的美丽。

　　生：我发现作者描写翠鸟的颜色非常丰富，蓝的、绿的、红的，这一组颜色搭配还特别协调。作者抓住翠鸟的颜色来写外形。

　　生：我发现作者没有面面俱到，没有写眼睛和爪子，就是为了凸显翠鸟的与众不同，展现它的独特美。

　　师：让我们带着这样的发现，再来读一读这段经典的文字，学一学作者的写法。看着看着，作者竟然情不自禁地入了迷，他不由自主地想：

　　生：它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。

　　生：这么漂亮的翠鸟，怎能不令人浮想联翩呢？他不由得追问：它站在那里做什么呢？

　　生：它在船头一动不动，难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？

　　师：正当作者看得出神、想得入迷时。

　　生：我正想着，它一下子冲进水里不见了。可是没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴里衔着一条小鱼，它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　师：读着读着，这下你们肯定知道它在干什么了吧？没错，它在捕鱼呢。孩子们，请你们采用刚才的画面想象法，再去默默地读一读翠鸟捕鱼的情景，说一说你看到了一只怎样的翠鸟？