师：同学们，大家好，很高兴和大家相约在空中课堂。英国的E.M.福斯特曾将《小说面面观》献给法国批评家夏尔·莫隆，或许迄今为止，它仍是有关小说批评的出色入门书，它告诉我们如何赏析小说。从赏析小说到写赏析文字，这是一个跳跃。今天我们继续研究如何写文学作品赏析。学习目标如下：一、回顾鉴赏文学作品的方法；二、提升撰写赏析文章的能力。我们先来回顾上节课老师布置的作业。本单元小说反映了不同时代的社会生活，展示了小说名家的风格特征。选择你喜欢的一篇细加研读，从中选取感兴趣的某一要点，写一篇不少于800字的赏析文章。

　　在拿到这个题目后，我们是否可以先解决以下两个问题：一、完成这个写作任务需要掌握哪些技能与策略？二、怎样判断自己写的赏析文章是否合格？

　　上节课老师谈到了有关文学作品赏析的要求，接下来我们先一起来回顾。

　　文学作品赏析的要求：一、要注意赏析的科学性；二、要注意见解的独创性；三、采用叙议结合的写法；四、要注意赏析语言的生动性。写作的方法与过程：一、读懂作品；二、选准角度；三、安排好结构。

　　举个例子，我们要赏析《大卫·科波菲尔》，可以借鉴知网收录的文章，看看这些文章的标题，了解它们都是从什么角度进行研究的。比如《英国作家狄更斯的茶文化情节评〈大卫·科波菲尔〉节选》《叙述视角研究双线并行 交织融合——论〈大卫·科波菲尔〉节选的双线结构》《〈大卫·科波菲尔〉和〈骆驼祥子〉中男主人公性格和婚恋观之比较》《怪异的背后——〈大卫·科波菲尔〉和〈远大前程〉》《〈大卫·科波菲尔〉的重译研究》。我们可以看到，这些标题里有的扣住了相关情节，有的扣住了叙述视角，还有的从结构角度，甚至有课内和课外的比较分析。

　　再看《凤凰涅槃，浴火重生——从〈大卫·科波菲尔〉身上透视狄更斯的童年时代》《从〈大卫·科波菲尔〉看狄更斯的创作思想》《浅析〈大卫·科波菲尔〉中人物描写的基本特点》《论狄更斯小说〈大卫·科波菲尔〉中的艺术魅力》《狄更斯的人道主义精神——〈大卫·科波菲尔〉》《狄更斯的童年经验对〈大卫·科波菲尔〉中人物形象的影响》《从违反合作原则和礼貌原则角度分析〈大卫·科波菲尔〉中的对话》《〈大卫·科波菲尔〉中三位人物形象浅析 古怪性情与人性真谛》《〈大卫·科波菲尔〉中贝西姨婆的人物分析》。在这些标题中，有从作者创作思想角度进行分析鉴赏的，有从人物描写角度，有从艺术魅力角度，还有扣住作者童年经历的，更有对作品中对话进行细致分析鉴赏的。

　　人物描写、人物形象的分析，也是我们进行赏析的突破口。再看《〈大卫·科波菲尔〉中女性形象浅析》《〈大卫·科波菲尔〉中的语言特色》《〈大卫·科波菲尔〉中的人物语言浅析》《论〈大卫·科波菲尔〉中现实主义与浪漫主义融合的艺术特色》《〈大卫·科波菲尔〉 慈悲是最美丽的天赋——浅析〈大卫·科波菲尔〉中狄更斯的女性观》《〈大卫·科波菲尔〉语言特色分析》。在这一列标题中，有一些和前面相似，还有一些更细致，比如前面谈到人物形象分析，这里突出其中一类女性形象；前面谈到艺术魅力、艺术特色，这里从语言角度进行分析。

　　同学们快速浏览这一列，能看到有人物刻画技巧、比较性分析。那么我们可以总结一下，赏析这样的文学作品可以从哪些角度入手呢？我们可以提炼出一些关键词，比如屏幕上方的人物、情节、主旨、语言技巧、环境甚至比较等等，这些就是我们研究的角度，当然还可以更细化，比如人物形象中的女性形象、艺术特色中的语言特色等等。

　　明确了这些，接下来我们就可以自己制定一些评价量表来完成对作品的评价。这个评价量表可以设置哪些问题呢？比如说我们可以根据图表中的关键词来设置问题。比如作品主题，想一想，主题是否明确，是否能反映时代特点，是否能引人深思、给人以启发；结构是否完整，情节是否合乎逻辑，采用了怎样的叙述顺序，情节是否有起伏。再比如说从环境角度，可以问自己，环境描写有没有反映或影响人物的情绪或者性格，这些环境呼应故事的主题吗？人物形象是怎样塑造的，是圆形人物还是扁平人物，它会随着事件的发生而改变吗？再从细节与场景角度，有细节与场景的描写吗，它们运用得恰当吗？语言运用恰当与否，符合人物的身份吗，有自己的叙述特点吗？这是从小说语言角度入手来评价的。

　　这些细致的问题就构成了我们对作品的深入鉴赏。接下来我们以《大卫·科波菲尔》为例，看看刚才介绍的论文中，选择一篇《〈大卫·科波菲尔〉节选叙述视角研究》，一起来读文本。《大卫·科波菲尔》节选采用的是第一人称叙事视角叙述。这里的第一人称叙事视角可以分为两种视角：成年的“我”追忆往事的视角和儿童的“我”正在经历事件的视角。前者是一种外视角，有着全知的特点；后者属于内视角，有着限知的特点。成年的“我”的视角有着明显的记忆性质，而儿童的“我”的视角则具有视觉性质。选文的第6 - 21段采用了儿童经历体验视角叙事。

　　如果从成年的“我”回忆往事的视角来看，“我”显然知道这个陌生人就是米考伯先生，但这里叙述自我故意放弃了成年的“我”回顾往事的视角，而采用从当年经历感知自我的角度来聚焦，采用这样的聚焦目的是给作品制造悬念，创设戏剧性的效果。读者和儿童的“我”就是跟随着不断发展的情节来逐步认识这个陌生人的。而这个陌生人滑稽的外貌、文雅的谈吐、恭敬的神情，恰恰给儿童的“我”以及后世的读者都留下了深刻的印象。当这个陌生人的真实身份被解开，米考伯就开始正式登场，作品在这个场景里，在这个叙事单元中就完成了一次设悬解悬的谋篇布局。

　　再来看，节选了一段文本：“这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了。它的地板和楼梯都已腐烂，地下室里成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫。这到处是污垢和腐臭，我呜咽着，仿佛我的心窝也有了一道裂口，随时都有爆炸的危险似的。”

　　接下来是对这一段文字的赏析。这里利用视听结合的艺术手法，详细刻画了沦为童工的“我”的工作场所非常恶劣、糟糕。同时使用夸张的艺术手法来描摹“我”内心的悲痛与绝望。这一人生经历无论是对成年的“我”亦或是儿童的“我”来说，都是难以忘却的人生经历，难以抹去的人生记忆。成年的理性的“我”，正是借自身不幸的童工遭遇来揭示19世纪英国维多利亚时期资产阶级的贪婪、虚伪与凶残，展示了儿童、妇女、老人等弱势群体的悲惨处境，寄寓了作者强烈的人道主义关怀。

　　再看另外一段：“科波菲尔少爷，”米考伯太太说，“我不拿你当外人，所以不瞒你说，米考伯先生的困难已经到了最危急的关头了。”我听了这几句话，心里非常难过，带着极度的同情看着米考伯太太通红的眼睛。“除了一块荷兰干酪的皮外，”米考伯太太说，“食物间里真是连一点渣滓都没有了。”“我很关切地说。”

　　我们来看作者对这段文字的分析。这里的“我”是善良的，具有同情心。同时，儿童视角的运用使得作品产生了一定的代入感。每一位读者都会从天真无邪善良的大卫身上唤起自己的童年回忆，从作品中发现自己的过去，读出自己的过去，甚至产生一种情感上的共鸣。这一段是从文本中提炼出的人物形象。