师：大家好，很荣幸有这个机会给大家讲授传记的阅读方法。首先我们来看一下2017年普通高中语文课程标准对这一知识点的叙述。在学习任务群15“中国革命传统作品专题研讨”当中，有这样一段话：“精读一部老一辈无产阶级革命家和英雄前辈的诗文专辑，参阅传记和相关研究文献。围绕作品的思想内涵和语言风格，确定具体的研究专题，开展合作学习，撰写专题研究报告，组织专题报告会，深入理解老一辈无产阶级革命家的革命精神和人格品质，感受思想和语言力量。”

　　我仔细查阅了2017年版的课程标准，发现“传记”这两个字仅在这里出现。那么传记到底考不考？会以什么样的形式考？这里面学问很大。其实，如果我们只搜索“传记”这个词，确实只找到这一处；但如果我们换一种思路，搜索“人物”，就会发现课标中关于“人物”的叙述非常多。这暗示我们，传记依然有可能出现在高考中，因为任务群明确要求：要读懂革命前辈的诗文，就必须阅读他们的传记；要开展专题研究，就必须查阅专辑、进行采访。新课标的这段叙述也给了我们一个提示：如果要考传记，很可能会考查这些英雄模范人物的传记。这样一来，传记的考查范围可能就从原来较宽泛的定义，变得相对集中了。因此，认真研读2017年版课程标准，对我们备战新高考意义重大。

　　那么，到底什么是传记？传记是遵循真实性原则，运用形象化的方法，记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体。请注意，它是叙事性文体，但并不排除在叙述中融入适当的评论。接下来我们从分类角度进一步了解。

　　传记从叙述人称看，可分为自传和他传；从创作方法看，可分为史学性传记和文学性传记；从表达方式看，一般传记以记叙为主，还有一类记叙与评论各半的，称为评传。

　　先看自传。自传是作者自述人生经历，书写人生感悟，语言或亲切自然，或幽默调侃，以记叙为主，兼有描写、抒情。自传多用第一人称“我”，作者即传主，因此能自然而充分地展现自我心智的历练过程——也就是内心世界的成长与变化。自传中既会记述人生历程，也会总结成败得失。

　　再看他传。他传是为他人立传，塑造人物形象，表现人物性格，并对其思想、作用和地位进行评价。语言或朴实自然，或富有文采。他传采用第三人称，通过传主的作品、书信、相关事件等材料，间接展现其思想性格。这与自传直接呈现内心活动不同。同样，他传也会叙述人生历程，总结得失。

　　第三类是评传。评传的特点是记叙与议论并重，往往在叙述传主事迹的过程中，穿插作者的评价与分析。它仍用第三人称，既梳理传主的思想轨迹与人生历程，也评价其人格高下、成败得失，做到有传有评、评传结合，力求客观公正，不溢美，不隐恶。读评传，我们能更快速、更深入地理解传主的精神世界。

　　现在，我们通过一篇文章来具体学习。这是2020年山西省高三模拟卷中的一篇人物传记——《杨绛：淡然走过百岁人生》。文中蓝色标记部分是重点内容，请大家先快速浏览。

　　（生阅读文本）

　　师：好，接下来我们讲讲传记该怎么读。阅读传记，首先要抓住事实。也就是理清文章如何叙述传主的人生经历。比如这篇《杨绛：淡然走过百岁人生》，我们按时间顺序梳理：上世纪40年代，她以剧作家身份登上文坛，创作戏剧广受好评；49年后，转向小说与翻译，成就斐然；晚年散文创作亦十分出色。文中还写到她的生活朴素低调，坚持锻炼，钱钟书先生去世后她以全家名义捐资助学，自己离世时丧事从简。通过梳理，我们对杨绛先生的生平有了整体把握，这是理解人物的基础。

　　第二，要抓住精神。在概括传主事迹与成就的基础上，分析其性格、情感与精神品质。这篇他传（兼有评传特点）在叙述经历的同时，也展现了杨绛先生淡泊名利、坚韧执着、奉献社会的高尚品格。

　　第三，要抓住评价。注意作者在文中的议论与评价，分析这些评论与所述事实之间的关系，这有助于我们更深入地把握传主的精神世界。

　　第四，要抓住手法。关注作者选用了哪些材料、场景或细节来表现人物；分析其描写手法，如正面描写、侧面烘托、引用他人评价等；品味语言特色；思考作者为何这样写，即创作意图。