师：这节课我们继续学习《一只窝囊的大老虎》。上节课，我们聚焦“我”的心情变化写批注。其实文中还有个关键人物——老师。请大家按下暂停键，找找描写老师的句子，边找边写批注。找好了吗？我们一起来看。

　　第一处：分配到最后，他看了我半晌才下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”

　　第二处：老师真是个通情达理的好老师。他说：“不要紧，扮老虎不一定要会豁虎跳，你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，‘啊呜啊呜’叫着向他们扑过去。他们逃你就追，等到猎人上场对你连开两枪，你就躺下来死掉，记住了吗？”

　　第三处：老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去。唉，你怎么不叫啊？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。”

　　第四、第五处，大家找到了吗？看来老师对“我”的演技并不满意，他倒没说什么。全找出来的同学加颗星，没找全的赶快补一补。有些同学不仅找对了，还在旁边写上了自己的批注，我们一起来交流。

　　这位同学在这里写下批注：老师知道我没有演出才能，担心我演不好，又想给我机会锻炼一下，他在思量给我怎样的角色。因为扮演老虎最简单，用不着说话，也不用露脸，所以老师看了我半晌才下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”

　　文中哪些地方可以看出“我”确实没有演出才能？联系上文，“我”一直没在台上露过脸，从侧面写出“我”没有演出才能；联系下文，“我”连豁虎跳都不会，结果演砸了，这也说明“我”没有演出才能。既然班主任老师知道“我”并没有演出才能，为什么还让“我”演呢？排练时老师已经知道“我”不会豁虎跳，演得不好，老师对“我”的态度是安慰、鼓励、指导。让我们一起来读读老师的话：“不要紧，扮老虎不一定要会豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，‘啊呜啊呜’叫着向他们扑过去。他们逃你就追，等到猎人上场对你连开两枪，你就躺下来死掉，记住了吗？”

　　其实老师内心对“我”的表演满意吗？我们先来读读这一段话：老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来。你没看见他们吗？向他们扑过去。唉，你怎么不叫啊？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。”

　　这位同学读到这产生了自己的感受：这一处语言描写可以感受到老师对“我”的表现不满意，“我”很难为情，很窝囊。可文中两处写“老师倒没说什么”，排练时他不满意，倒没说什么；演砸了他也倒没说什么。他为什么不说呢？因为他觉得比表演更重要的是呵护孩子强烈的表演欲望，让每个孩子都有锻炼的机会。所以他没说什么，更没换人，只是默默期待“我”的进步。

　　现在我们集中来看文中“我”的想法和老师的做法：“我”多想在台上露露脸，尝尝大家都看着“我”，给“我”鼓掌是什么味道。老师看了“我”半晌，下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”当“我”看着老师的脸，就怕他改变主意时，老师真是个通情达理的好老师。他不仅安慰“我”，还指导“我”，只要记住一连串的动作，就能把老虎演得栩栩如生。

　　“我”以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。看来老师对“我”的演技并不满意。他倒没说什么。是呀，要是“我”会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。老师倒没说什么，从中你发现了一个怎样的老师？一个通情达理、善解人意、宽容善良的好老师，体贴善良，默默关怀，真是教育润物细无声呐。

　　现在你明白作者回忆童年往事的真实用意吗？作者通过对幼时一次失败演出的回忆，表现了班主任老师对一个没有表演天赋的孩子强烈表演欲望的细心呵护，这正是本文写作的初衷。现在我们再来读读课题《一只窝囊的大老虎》。“我”扮演的这只大老虎真的窝囊吗？有同学认为窝囊，也有同学认为不窝囊。我们来听听大家的理由。

　　为什么让人觉得窝囊？他们的想法是：表演连露脸都露不到，简直太窝囊；老师对“我”的表现不满意，“我”很难为情，很窝囊；表演的时候动作很笨拙，还忘掉了展现老虎气势的关键动作，演得很窝囊；“我”演得不好，同学们嘲笑“我”，“我”脸上发热，很尴尬，可以看出“我”扮演的老虎很窝囊；“我”不会豁虎跳，表演笨拙，结束时很狼狈，可以看出“我”演的这只老虎很窝囊；演哥哥的小朋友三次对“我”否定，让“我”觉得自己就是一只窝囊的大老虎。因为自己表演的老虎太窝囊，“我”不知多遗憾多郁闷，以至于每次去动物园都要去看老虎，看它怎样虎跳，可是至今也没看到，于是“我”脑海中冒出了一个个不明白的问题。我们一起来读21节：“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”让作者无法释怀的是，他认为自己的演出很窝囊，可真老虎都没有豁过虎跳。