师：同学们好，之前的课我们学习了叙事学中的视角概念，这节课来学习叙事者和叙事接受者。本节课将学习：叙事者和真实作者的区别、叙事者的类型、叙事者的功能、叙事接受者和读者的区别、叙事接受者的信号和类型，以及叙事接受者的功能。部分内容会合起来讲，部分内容会分开讲。

　　首先看叙述者和真实作者。真实作者指创作叙事作品，如小说、戏剧等的人，生活在现实世界。而叙述者是作品中故事的讲述者，不生活在现实世界，是真实作者的产物，是叙事文本中的话语。这里的话语，就是叙事文本的组成部分，这是叙述者与真实作者最大的区别。

　　以《水浒传》《祝福》和《变形记》为例。《水浒传》的作者是施耐庵，叙述者是说书人。书中“话说……”这样的语句，表明是说书人在说话。《祝福》的作者是鲁迅，叙述者是文中的“我”，所以小说中的“我”并不等同于小说作者。《变形记》的作者是卡夫卡，叙述者是读者阅读时所感声音的发出者。怎么理解呢？我们阅读文章时，脑海里会发出或听到一些声音，可将这些声音看作是叙事者的声音。

　　那叙述接受者和读者的区别在哪呢？读者是文本的阅读者，是叙事文本之外真实存在的，是现实生活中千差万别的人。而叙述接受者是叙述文本中与叙述者相互对话的人，是叙事文本内的参与者，既可以是文中实实在在的人物，也可以不出现在文中，是虚构的，这和叙述者、作者一样。读者和叙述接受者的区别就在于真实还是虚构。

　　同样看这三部小说。《水浒传》叙述者是说书人，叙述接受者是“众位看官”，即听说书的人，他们不参与小说情节。《祝福》叙述者是“我”，但祥林嫂也是叙述者，她叙述了阿毛的故事，此时叙述接受者就是听祥林嫂讲故事的鲁镇人。《变形记》叙述者是读者阅读时所感声音的发出者，叙述接受者就是读者所感声音的接受者。

　　接下来看叙述者的类型，可从四方面分析。第一，从叙述者和故事的关系看，分为异叙述者和同叙述者。异叙述者不是故事中的人物，叙述的是他人的故事。这种安排的特点是叙事比较灵活，异叙述者可以从全知视角出发，也能从特定视角出发，有节制地发出信息。同叙述者是故事中的人物，像《祝福》中的“我”，叙述自己亲历的或与自己有关的所见所闻的故事，可以是主人公、次要人物或旁观者。当同叙述者是次要人物或旁观者时，能拉开读者和主人公之间的距离，增加层次感、客观性和真实性。当旁观者对主人公的行为不可理解时，主人公还会具有某种神秘感。

　　以 2017 年全国高考语文卷一卷中的《天嚣》为例。这篇小说讲述试验队遇到狂沙时，门不能打开却听到敲门声的故事。仅从小说的人物、情节、环境出发，面对“小说以没有谜底的美好谜结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析”的题目，我们可能只分析到戛然而止带来的神秘感，或者往主题上延伸。但从叙事者角度看，会有新发现。文中红线将最后一段和上文区分开，作为异叙述者，在最后一节之前一直以全知视角叙述故事，包括门外萧峰的情况、主人公的心理情感、大家吃西瓜时的心理状态等。直到最后一节，叙述者不说送西瓜人的细节，视角收缩、受限，留下叙述空白，引发读者心理反应。示例答案三点中，第一点从叙事视角得出，即小说人物所知有限，这样写更真实；第二点从原先的人物、环境、情节角度可找到；第三点从空白产生的读者反应来说，打破读者心理预期，留下想象和回味空间。

　　再看同叙述者的例子，2019 年全国卷的一个模拟题，孙犁先生的《战士》。小说中“我”四次到石桥的小村子，通过与不同人的对话，如与掌柜老婆、战士、村干部的对话，塑造了战士群体形象。第四次去的信息在倒数第四节“我不在乎这一毛钱”。从同叙述者角度看，“我”巧妙串联几次对话，将不同时空的故事片段连接在一起。选择题中，C 选项“讲究叙述策略，以‘我’为叙述者，巧妙地串联几次对话，将几个不同时空的故事片段连接在一起，叙事灵活自由，节奏明快流畅”是对的；B 选项错误，因为女人的泼辣和小气与掌柜形象并非构成鲜明对比，也未突出英雄不被理解的苦闷，女人是尚未觉醒的，掌柜是觉醒的战士群体一员。

　　第二，从叙述的层次看，故事中或许还有故事，形成外叙述者和内叙述者。外叙述者包容整个作品故事，有的居于支配地位，有的起框架作用，有的有结构作用，有的参与主人公活动，比如《战士》中的“我”。内叙述者是故事中的人物，讲述故事、回忆事情或做梦等，像《祝福》中祥林嫂讲述阿毛的故事，魏老婆子讲述祥林嫂在贺家坳的故事，往往具有交代和解说功能。

　　以《战士》为例，村干部讲述战士参加伏击的故事。题目问“战士故事的讲述者最后变成村干部，这样处理有什么作用？请简要分析”。从叙述者角度分析，“我”是参与故事的外叙述者，村干部是讲述伙计参加伏击战故事的内叙述者，“我”视角受限，没参加没看到的事需听别人讲述补足。答案示例中，第一条从叙述视角得出，转变叙述角度，增加叙述视角，扩大叙述空间，使叙述更有张力；第二条、第三条从情节、人物、主题等常见角度可拟出。