师：同学们，大家好，今天我们来学习部编教材七年级下册第二单元——学习抒情。有人说作文就像河水在流淌，而我们的思想感情正是那奔腾的江水；也有人说，作家有心灵，作品有灵魂。特级教师王东升说：“因为有情感，因为在思想，所以拿起笔来。”孙绍振教授也说：“写文章并不一定要有事件，而是要有感情和智慧。”今天通过学习，我们要达成这样的学习目标：第一，养成在习作中表达自己真情实感的意识；第二，结合已学的课文，探究并积累文中的抒情方式方法；第三，学习综合运用两种抒情方式来抒发感情。

　　七年级以来，我们学习过12首古诗，其中有6首都提到了乡情。我们一起来看：“乡书何处达？归雁洛阳边。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”“遥怜故乡菊，应傍战场开。”“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”正是因为有这样的真情实感，这些诗句才引起了很多人的共鸣。有了真实的情感，不仅动人，还能激起人表达的欲望。

　　王东升老师说：“我在观察高中生写作时，经常注意到他们在亢奋中写作，也在消沉中写作，在快乐时写作，在忧伤时也能写得很好。总之，在有感情时，他们特别能写。”通过以上探究，我们发现习作中成功的抒情首先应该是表达一种真实的情感。这节课我们要完成一篇习作，题目叫做《乡情》。提到乡情，我们并不陌生。在这个单元我们学习了《土地的誓言》，端木蕻良在文章中这样抒发他对故乡的情感：“对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。”那么，他的乡情又表现在何处呢？在这篇文章中，乡情是回忆儿时田园生活的幸福甜蜜，是故土沦陷后归去不得的悠长思念，是遥闻故土现状内心的痛苦煎熬，也是铮铮誓言中的坚定与决绝。

　　这是端木蕻良的乡情，同学们，你们的乡情又是怎样的呢？能否也以这样的句式来试着说一说？

　　（学生发言）

　　师：听完你们刚才的诉说，真的都很动人。我们接着再来关注一位同学的乡情。他在乡村生活了十几载，却因为拆迁即将搬至城市生活。他在文章中写道：“它是夏夜虫鸣声中的沉醉，它是伙伴们池塘边嬉戏时的喜悦，它是瓜果飘香时的窃喜，它还是左邻右舍绵绵乡音中的温馨。”你看，真实的感情确实能打动人。但是，仅仅有了真实的感情，要想写好抒情类的文章还不够。我们下面继续探究，一起来关注《天净沙·秋思》这首小令，它被誉为“秋思之祖”。有人对这首小令做出如下的删改或调整，大家认为可以吗？不妨小声地讨论一下。

　　（学生讨论）

　　师：经过刚才大家的交流，我们发现1 - 3句，明确了环境、人物、事情，既交代了情感的缘起，又是后面抒情的铺垫，将思乡之情的触发、产生、强化的过程自然而然地表现出来。第4句，通过“夕阳西下”之景，既交代了时间的推移，又和上下文写景的顶针相衔接，自然地过渡到下文的直抒胸臆。而第5句既不能调换，也不能删改，因为情感的抒发有它内在的逻辑。作者先触景生情，再睹景思己，最后直抒胸臆，漂泊之苦、羁旅之愁发展到了高潮，因此喷涌而出。经过刚才的探究，同学们能梳理出这首小令情感发展的脉络了吗？

　　生：诗人开始触景生情，而后由景伤己，最后悲叹自己的近况。

　　师：通过小令抒情脉络的整理，我们发现情感的产生、发展自有它内在的逻辑，而情感的抒发表达也有语言上的逻辑。所以，成功的抒情还要使情感表达能够水到渠成，顺势而发。

　　同学们，下面我们不妨来实践一下。大家是否有过离开家乡老屋或者亲人的经历？如果让你来写这段经历，你会如何安排文章情感发展的脉络呢？

　　（学生发言）

　　师：大家说得都不错。我们还是来关注刚才那位告别乡村移居城市的小作者，他是如何梳理文章情感发展的脉络的。他的文章从最后一次再赏夏夜之景开始，沉醉于夏夜之景的他转念想到别离的现实，不由得悲从中来。而后目睹满屋的打包箱，往事一幕幕呈现在他的脑海，于是这个夜晚也变得漫长。第二天在鸟鸣声以及乡亲田间的招呼声中醒来，满耳乡音，满心留念，这些一直萦绕在他的脑际。哪怕汽车已经驶出了村口，哪怕汽车已经驶向了城市。

　　有了真实的情感，有了情感发展的脉络，我们也仅仅是搭起了文章的框架，交代了文章的中心主旨。然而这还不够，我们继续来关注。请大家把书翻到“学习抒情”的部分，浏览课文，说一说从文中还学到了哪些抒情的方法？