师：同学们好，这节课我们学习语文园地这一单元。我们围绕“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”这一主题，学习了四篇课文，了解了文章是怎样点面结合写场面的，也尝试运用点面结合的写法记录一次活动。在这一单元中，有的课文写到了大的场面，如狼牙山上的激烈战斗、开国大典中的阅兵式。课文在写这些场面时运用了点面结合的方法。还记得狼牙山上的激烈战斗吗？文章先整体概括了五位战士的战斗场面，接着具体写了五位战士痛击敌人的情形。在描写五位战士时从不同的方面入手，写班长时突出了他的谋略，写副班长时写出了气势，写战士宋学义时关注了动作，而两位小战士则是从全神贯注的神态入手。这一段在描写时不仅有点与面的结合，更是抓住了五位战士的不同特点，让我们深刻感受到当时狼牙山上战斗的激烈。

　　还记得开国大典中的阅兵式吗？这一段也是先从整体描写了受检阅部队经过天安门广场时那种整齐威武的情景，接着具体描写了海军步兵师、炮兵师、战车师、骑兵师经过主席台前的情形，以及当战车部队经过时毛主席和群众的反应。这样的描写点面结合，不仅让我们感受到了阅兵式的庄严隆重，还让我们领略了各个队伍的特色，让人心潮澎湃。

　　在平时的阅读中，你是否也读到过这样的场面描写呢？接下来我们来看一位同学的阅读记录卡。这位同学看了《十里长街送总理》这篇文章，并从文中摘录一段描写老百姓在长安街等周总理灵车时的文字。作者是怎样描写当时的场景的？我们一起来看一看。从这段文字中我们可以看出，作者先描写了当时的环境，天灰蒙蒙的，又阴又冷，这样的环境描写让人们感受到当时的气氛是阴郁的。接着写了人们脸上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。从这句话中我们可以感受到当时的氛围是悲伤的，这也与开头的环境描写相呼应。

　　除了整体情况的描写，文中还写了老奶奶、青年夫妇以及一群红领巾的表现。老奶奶拄着拐杖靠着洋槐树，青年夫妇带着孩子挤下人行道，红领巾们则互相扶着肩、踮着脚张望着。在同一个场景中，不同年龄、不同身份的人表现出来的状态不同，言行举止也不相同。这样由面到点对人物神态、动作的描写，让我们可以感受到老百姓对周总理的尊敬、爱戴和不舍之情。

　　同学们，你在平时的写作时又是怎样写场面的呢？来看这一位同学的习作，他写了一次精彩的拔河比赛。从小作者的字里行间中，我们能够感受到比赛十分激烈。在文中，小作者突出描写了自己的感受，从刚拿到麻绳时的紧张激动，到看着红旗移向了对面时的焦急，从听到拉拉队的呐喊，看到队员们的咬牙坚持，人物感受描写得很具体，让我们仿佛身临其境，与他一起经历了一场惊心动魄的比赛。

　　通过学习，我们知道描写场面时可以使用点面结合的写法。描写时可以先对整体进行概括，然后抓住细节去写，可以抓住人物的特点，体现不同的个性。也可以关注人物的神态、动作、语言，去感受当时的氛围，还可以写出人物当下的真实感受，这样写出来的文章一定会生动具体，让人如临其境。

　　刚才我们交流了如何在场面描写中写好点面结合。接下来我们一起学习词句段的运用，请大家读一读这两句话，你有什么发现吗？

　　“只听见一声巨响，一枚炸弹就在我们不远处爆炸。”

　　“只听见一声巨响，我们不远处一枚炸弹爆炸了。”

　　你觉得哪一句更好呢？为什么？相信大家都会选择第一句。这是运用了反复的写法，两个“只听见”突出了当时只有炮声、乐曲声以及国旗和其他许多旗帜飘动的声音，其他什么都听不见，强调了升旗鸣炮时全场肃静的气氛。

　　我们再来看一组句子，请你读一读。

　　“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”

　　第一句话也使用了反复的手法，两个“是那么”让我们感受到了草原空气的清新、天空的明朗，体现出了蒙古草原上空气、天空的与众不同，也表达了作者对草原的喜爱。通过比较，我们发现两句话中的“只听见”“是那么”都运用了反复的写法，它在句子中可以起到突出和强调的作用，还能够更加鲜明地表达感情，使语言更富有感染力。了解了反复写法的好处，让我们一起来读一读下面两句话。

　　“每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中。”

　　“他总是在旋转，在旋转，在旋转，仿佛不知疲倦，一心只为摆脱贫穷。”

　　第一句话一连用了四个“每一个舞姿”，写出了安塞腰鼓舞姿的有力迅速，充满了生命的力量，表达了作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。第二句中三个“旋转”强调了老孔为了摆脱贫穷而拼命地干活。

　　同学们在平时的写作中，每当我们写到人物的说话时，常常喜欢用“说”来表达，其实不用说“说”，我们也能写好人物说话。请看这两句，想一想句子中是用什么词代替了“说”？