师：今天我们来学习第三单元语文园地。杨绛先生说，读书好比串门，隐身的串门。通过第三单元的学习，我们要学会这样串门，根据阅读目的选用恰当的阅读方法。先来回顾一下，在本单元的学习中，我们是怎样根据阅读目的展开阅读的。

　　在学习《竹节人》时，为了写玩具制作指南，我们重点阅读了课文的第三、四自然段，也就是写怎么做竹节人的部分；为了体会传统玩具的乐趣，我们品读了第3 - 19自然段，写做竹节人、斗竹节人的部分；为了讲一个有关老师的故事，则仔细读了第20 - 29自然段，写老师没收竹节人，并在办公室玩竹节人的部分。

　　学习《宇宙生命之谜》一课时，为了解决“宇宙中除了地球外其他星球上是否也有生命存在”这个问题，我们重点阅读了课文的第3 - 10自然段。《故宫博物院》这篇课文为我们提供了4篇材料。为了计划故宫一日游画参观路线图，我们重点阅读了材料一、材料三和材料四；为了讲解一两个故宫景点，则重点阅读了材料一和材料二。通过这三篇课文的学习，我们可以知道在阅读长文章或多个材料时，要根据阅读任务或目的选择合适的内容。

　　阅读与阅读目的关联不强的内容，不需要逐字逐句地读，只需要浏览或略读，这样可以提高阅读速度。与阅读目的关联性强的内容，则需要仔细认真地读。阅读目的不同，阅读的方法也是不同的。比如为了完成写玩具制作指南，我们主要通过圈画关键词、提取关键信息等方法来阅读；而在完成体会传统玩具带来的快乐这一任务时，则主要通过感情朗读、想象画面等方法感悟语言文字；为了画参观路线图，我们还采用了图文对照的方式阅读。以后同学们在读书的时候可以先想一想阅读目的，然后根据需要选择合适的阅读方法。

　　在《竹节人》这篇课文之中，有这样两句话：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来才知道已经上课，偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。”第一句写同学们下课观看斗竹节人入迷的情景，第二句写同学们上课时偷看玩竹节人入迷的情景。写人物入迷，还有一段经典的文字：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话，忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。一刻钟过去了，半小时过去了。罗丹越干越有劲儿，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。”

　　这三段文字是怎样把人物的入迷写出来的呢？三个片段都抓住了人物的动作来表现人物入迷时的状态。第一个片段和第三个片段还关注到了人物发出的声音，第三个片段写到了人物的神态。也许你还关注到了其他方面。第二和第三片段中除了抓住人物的语言、动作、神态之外，还加入了作者自己的主观感受。

　　你在学习生活中有没有见过什么人做什么事特别入迷呢？比如爱好体育的爸爸，在观看比赛的时候会很入迷；身边喜欢读书的朋友在看书时也会非常入迷。在脑海中回忆一下，选择一个写下来。在写的时候我们可以从这两个方面去思考：一是抓住人物的神态、语言、动作来表现人物的入迷；二是加入主观感受来衬托人物的入迷。

　　有一位同学是这样写读书入迷的情景的，我们一起来读一读，或许对你有所启发：“他静静地捧着那本书，如僧人入定般端坐在书桌前，眼睛仔细地盯着书中的内容。他有时微微一笑，似乎遇上了什么开心事；有时眉头紧缩，好像要哭的样子；有时又深深地叹气，令人捉摸不透，好像整个人都已经与书中的世界融为了一体。读完一篇后，他轻轻合上书，闭上眼睛，陷入了沉思中，似是在回味书中的那片世界。”你会怎么写人物入迷的情景呢？快动笔写一写吧。

　　下面我们来看词句段运用的第二个语段。这段文字在表达上也很有意思。我们先来看第一句：“人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件。”这句话在语段中起到了一个总起的作用。冒号后面四点内容都是在围绕“有这样几个条件”展开来说的，这是分说。作者从四个方面逐一列举了生命起源的条件。这样表达就非常有序，说明更加充分。因为列举的4点条件是并列关系，所以在这几个条件之间我们要用分号隔开。当我们要表达自己的观点的时候，就可以这样先总后分，一一列举。