师：同学们好，上节课我们一起读了《跳水》这篇小说，梳理了情节发展，以读者身份感受心情变化，也从故事中人物的视角体会了故事的曲折。这个故事主要围绕孩子和船长展开，可为什么有大量笔墨描写水手呢？我们来看故事的前三小节，请同学们拿起笔，圈一圈这三个小节里水手们的表现。圈好了吗？没错，就是这几处。大家自己读一读这几句话，看看这几处写了水手们什么？

　　生：写了水手们的笑。

　　师：水手们为什么笑？他们的笑跟情节发展有什么联系呢？请同学们拿起笔，在旁边写一写自己的批注。好，我们请几位同学来交流一下。

　　生：水手们一次比一次笑得厉害，他们只关注好玩，完全没发现孩子已处在危险中。

　　师：这位同学看出来了，水手们的笑有变化，而且一次比一次厉害。文中一共写了水手们三次笑。水手们笑得越厉害，猴子就越放肆，孩子就越觉得没面子，就越要去追猴子拿回帽子，不知不觉走上了危险境地。水手们的笑推动了情节发展。这位同学批注写得真棒，看出了水手们的笑与孩子、猴子行为之间的关系。那批注还可以怎么写呢？

　　生：如果去掉水手们的笑，这个故事就没办法继续往下进行了。

　　师：这位同学很聪明，从反面思考，试着去掉水手们的笑，发现后续故事就没了。原来课文写了水手们三次笑，第一次拿猴子取乐，猴子就放肆了；第二次又大笑，孩子气急去追猴子；第三次笑得更欢，孩子走上危险地步。这就是推动情节发展。在最紧张的时候，故事这样写：“逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。它爬到桅杆顶端，用后脚勾住绳子，把帽子挂在最高那根横木的一头，然后坐在桅杆顶端，扭着身子龇牙咧嘴做着怪样。横木一头离桅杆一米多。孩子气极了，他放开绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时，甲板上的水手全都吓呆了，孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声，孩子听到叫声向下一望，两条腿不由得发起抖来。这个时候水手们还笑吗？

　　生：不笑了，水手们吓呆了，甚至有人大叫了一声。

　　师：同学们，如果你们是水手，想一想当时你们是怎么想的？请推测一下水手的思维过程，我们请一位同学来说一说。

　　生：横木摇摇晃晃又这么窄，只要孩子脚一滑，摔到甲板上就没命了。如果他自己回来又转不过身来，让人上去救，孩子腿都发抖了，等不及啊。哎呀，怎么办呐，太可怕了。

　　师：水手们看到孩子的危险处境，却没办法。故事在这里一定会有特殊人物出现，就是船长。面对儿子的险境，船长是怎么做的呢？请同学们默读这个小节，圈画出相关语句。找到了吗？第一处，对，是他在喊；第二处，又是他在喊。原来船长的行为就是两次喊。怎么喊？记住，你是船长，在对处在危险中的儿子喊。同学们发现没有？这里有7个感叹号。来，让我们做一回船长，喊一喊。好，我们请一位同学来喊一喊，大家听听他喊得怎么样？

　　生：向海里跳，快！不跳我就开枪了！

　　师：我们再听另一位同学喊另外一处。

　　生：向海里跳！不然我就开枪了！

　　师：两位“小船长”都喊了，大家觉得他们喊得怎么样？

　　生：我觉得他喊得很好，这几句话都是短句，都用了感叹号，喊得很有力。又因为离得远，所以要字字清晰，让孩子听得清清楚楚。

　　师：真会思考。看出来都是短句，而且用了感叹号。特别好的是，认识到因为距离远，所以要喊得有力。

　　生：喊得很有力量，但又很镇定，可见船长沉着冷静。

　　师：这位同学从声音听出船长内心沉着冷静，这就是会学习。两句话，船长给出了怎样的命令呢？

　　生：第一个命令是向海里跳，第二个命令是不跳就开枪。

　　师：从船长这两个命令中，你们猜一猜船长当时是怎么想的呢？好，让我们来做一回船长，分析一下当时船长面临的情况，会想出哪些办法？为什么会想出这两个办法？请同学们根据这张学习单，设身处地想一想，推测一下船长的想法。好，开始学习吧。好，我们一起来交流一下，看看学习单填得怎么样。首先来看船长遇到的问题。