师：同学们，大家好，今天我们学习史传文本阅读。在初中三年的语文学习中，我们接触了许多优秀的古代文学作品。这些经典作品，有的语言瑰丽，引人入胜；有的内容深刻，耐人寻味。学习它们，有助于提升我们的文学素养，传承中华传统文化，获得艺术的熏陶。

　　在这些经典文言作品中，有一类比较特殊。这类作品既有真实的历史记录，又有生动的人物传记，可信度高，文学性强，深受同学们喜爱。初中教科书中也有这类文言文，下面我们来回顾一下。

　　七年级下册，我们学习了《孙权劝学》。这篇文章讲述了三国时期，吕蒙在孙权的劝说下发奋学习，最终从“吴下阿蒙”变得令人刮目相待的故事。它出自《资治通鉴》，这本书是北宋司马光主持编撰的一部史书，宋神宗认为该书“鉴于往事，有资于治道”，价值很高。

　　八年级上册，我们学习了《周亚夫军细柳》。从这篇文章里，我们领略了周亚夫“真将军”的风采，感受了汉文帝的宽宏大度。文章出自《史记》，为汉代司马迁所著，鲁迅先生曾对《史记》有“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的高度评价。

　　九年级，我们学习了《唐雎不辱使命》。在安陵国危在旦夕之际，唐雎挺身而出，不惧秦王的威势，以一己之力拯救了国家。这篇文章出自《战国策》，书中写了纵横家们游说各国权谋斗争的故事，展现了战国时代的历史特点和社会风貌。南宋朱熹说它“有英伟气，非治世衰世之文之比也”。

　　九年级下册，我们还将学习几篇文章。《曹刿论战》出自《左传》，讲述了春秋时期齐鲁长勺之战中，曹刿帮助鲁国以弱胜强的故事。《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策》，文中邹忌用自身的经历规劝齐王纳谏，使得齐国成为东方强国。

　　以上这些文本，我们统称它们为史传类文本。今天这一讲，就围绕史传文本谈它的阅读方法。史传文本和一般的文本有什么区别呢？我们可以从“史传”这两个字进行分析。

　　史传文本兼有历史科学和文学艺术两种成分，将“文”和“史”融合为一。从史学角度看，它是通过文学艺术的手段，借对历史事件和历史人物的描述，来表达一定历史观的著作。它展现了古代社会漫长的历史进程、历史变化的规律及原因，具备历史著作的本体特征，即“以史为镜”的功能、“惩恶劝善”的职能，讲求“实录”的原则。总体来说，史传文本具有“史”的纪实性特点。不过，史传文本相较于史书，不是简单地记录历史，它还运用文学的手法来展现历史。

　　从文学角度看，它是以历史事件为题材，重在描写历史人物形象的文学作品，即通过典型材料表现传主特点。史传文本中常用鲜明的人物形象和生动的情节解释和演绎历史，将历史文学化、故事化，为叙事文学确立了楷模，有很高的美学价值。

　　在初中语文教材中，我们所学的史传文本主要是文言作品。与现代汉语相比，文言语言简短、精炼、概括性强，但理解上略有难度。因此，阅读这些史传文本，我们首先要突破“言”的障碍，理解文本的内容大意。

　　与一般的文言作品相同，学习史传文本时，要注意积累文中出现的实词、虚词和文言现象，对它们进行集中梳理，掌握其规律，进一步培养文言语感。例如“蒙辞以军中多务”“以君为长者”“以五百里之地存者”中“以”字的多种用法；再例如“今将已袭而虏也”“公亦尝闻天子之怒乎”“长跪而谢之”等词语的古今差异；又如“军士吏被甲”“秦王不说”“岂直五百里哉”等通假字；还有“吴下阿蒙”“刮目相待”“免冠徒跣”等成语，以及“请以军礼见”“受地于先王”等特殊句式。

　　史传文本是文言文重要的组成部分，具有文言文的一般特点。对于这些“言”的部分，在阅读史传文本时，可以结合所学过的文言作品加以积累。通过近三年的文言学习，大家对此已有丰富的经验，这里就不再详细介绍了。

　　解决了“言”的问题之后，下一步我们就可以对史传文本进行深入阅读。与其他文言作品相比，史传文本既具有“史”的纪实性特点，又有传记形象生动的特点。我们在阅读史传文本时，可以着重从以上两点进行突破。

　　史传文本有别于一般的传记，它是将人物放在历史背景中进行刻画的。阅读时我们首先看到的是一段段精彩的历史故事，因此，阅读历史是阅读史传文本的第一步。那么如何阅读史传文本中的历史呢？我们可以按照以下步骤进行：

　　首先，梳理故事情节，把握历史轮廓。史传文本主要是写人记事，属于记叙文范畴，阅读时可以按照阅读记叙文的方法把握记叙六要素，梳理故事情节。例如阅读《周亚夫军细柳》一文，我们可以先阅读文章，勾画出故事发生的时间、地点以及主要人物。接下来概括故事的起因是匈奴入侵，文帝任命周亚夫等为将军；经过是文帝在细柳营劳军受阻，表现周亚夫治军之严；结果是文帝称赞周亚夫是“真将军”。把握了以上内容，也就基本上了解了这段历史，为继续深入阅读做好了准备。

　　值得一提的是，教材所选史传文本的标题往往是编者根据文本内容添加的，对梳理故事情节有很大的参考价值。比如《周亚夫军细柳》这个标题，交代了主要人物、地点和主要事件。《孙权劝学》《唐雎不辱使命》这两个标题也包含了主要人物和事件。我们在九年级下册要学习的《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等也是如此。我们在阅读时可以参考标题进行内容梳理。

　　其次，链接阅读材料，探究背景影响。教材中的史传文本，叙述传主的主要事件，着重刻画人物形象，对故事背景往往采用简单介绍的方式，有时甚至一笔带过。比如《周亚夫军细柳》的背景是“匈奴大入边”，《孙权劝学》的背景是“吕蒙当涂掌事”。由于篇幅所限等原因，教材中的史传文本只能展现部分历史，对于事件后续的影响也无法完整呈现。这些内容有的是故事发生的前提条件，有的是可以作为前后对比的重要参照。如果能找到这些相关材料进行阅读，对于探究史传文本有很大帮助。

　　以《孙权劝学》为例，吕蒙学习后究竟达到怎样的程度，以至于鲁肃都大为称赞呢？我们可以找一找《三国志》的相关材料。“肃遂往诣蒙，……因为肃画五策。肃于是越席就之，抚其背曰：‘吕子明，吾不知卿才略所及，乃至于此也。’遂拜蒙母，结友而别。”读完这段材料，会发现吕蒙设计了五条策略以应对关羽。这样一看，鲁肃确实应该大惊，而且与吕蒙结友了。

　　我们再看《唐雎不辱使命》，秦王以五百里之地易五十里的安陵，这么划算的事，安陵君却不答应，这是为什么呢？文章只是交代了安陵君的外交措辞，如果我们能找到《史记》中这段材料来看，就能明白当时安陵君的想法了。“秦欲伐齐，齐楚从亲，于是张仪往相楚。仪说楚王曰：‘大王诚能听臣，闭关绝约于齐，臣请献商於之地六百里。’……楚国相信了秦国献地六百里的谎言，与齐国断绝了往来，但最后秦国只答应给六里地。”这样来看，秦王换地的打算也自然会引起安陵君的警惕了。这些材料对于我们深度把握历史有很大帮助。