师：伙伴们，今天我们一起学习部编版语文教材七年级上册的《走一步，再走一步》。先沉浸入情境，告诉我，大家去不去？怕不怕？敢不敢？来听听老师班上同学们的声音，“怕！”“敢！” 大家的心声是不是也一样呢？今天，让我们走进 8 岁小莫顿·亨特的世界，看看他的选择和感受。

　　首先，我们走进主要人物，这能帮助我们更快更好地理解文章。著名儿童教育学家、心理学家陈鹤琴先生指出，儿童心理有 7 个特征：好游戏、好奇、好群体、好模仿、喜欢野外生活、喜欢成功、喜欢别人称赞自己。请大家看看第 1 - 6 自然段，说说儿时的“我”是如何体现这些特征的呢？

　　生：“我”和其他 5 个男孩玩弹珠、用透镜在干树叶上烧洞，体现了好奇、好游戏、好群体、喜欢野外生活的特点。他们提议爬悬崖，“我”渴望像他们一样勇敢活跃，跟着他们跑，这体现了“我”好模仿、喜欢成功、不甘人后、喜欢别人称赞自己。

　　师：这样看来，“我”似乎和这群孩子一样。但阅读时我们也发现了小莫顿·亨特的特别之处。第四段提到，在过去 8 年，“我”绝大部分时间是病弱的孩子，牢记妈妈的警告，不像其他孩子强壮，不能冒险。这让“我”在爬悬崖过程中和朋友相比有什么不同呢？

　　生：爬悬崖时，其他孩子站在靠近边缘的地方，“我”却缓慢地爬，尽可能贴近里侧，紧紧扒住岩石表面。他们爬到距离悬崖顶部三分之二路程的岩脊上，“我”却感到眩晕，觉得自己会掉下去摔死。最后他们轻松爬上约 60 英尺高的崖顶，对“我”来说却是严禁和不可能的。

　　师：这里“扒”是用手紧紧抓住凸起物，“趴”是伸开四肢，身体向下，完全俯靠在物体表面，“趴”的接触面积更大，体现出“我”更强的不安感和依赖感。朋友离去、时间流逝、夜幕降临，都让“我”的紧张不安愈发强烈。

　　再来看两个“哭”。“我听见有人在哭泣、呻吟，我想知道那是谁，最后才意识到那就是我”，为什么自己哭了却不知道呢？

　　生：这体现了意志崩溃、精神涣散，表现出当时“我”心里的无助、惊恐以及生理的虚弱疲劳。

　　师：后来爸爸来了，“我”开始“大哭”。大哭中蕴含着更丰富的情绪。现在评价演员演技，常说哭戏有层次，那我们来揣摩一下“我”这次哭戏中的情绪起伏。爸爸带着手电筒来，照亮了“我”内心绝望的一个角落，“我”很激动，自然希望他抱“我”下去，但紧接着意识到他上不来，上来也无济于事，于是又失望。而且爸爸一来就说“现在下来吃晚饭了”，“我”第一反应是他不理解“我”的紧张不安、进退两难，于是开始埋怨委屈，又想到自己面临死亡威胁，泪水再次喷薄而出，向最亲近的人宣泄真实情绪。

　　除了这些行为表现，还有哪些地方表现“我”的心理呢？大家注意到自然环境描写了吗？“时间在慢慢过去，影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临，暮色中第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。”这段景物描写在早期人教版教材中是“暮色开始四合”一句话带过，新部编版描写更细腻。景物变化点明时间到傍晚并向夜晚行进，有推动叙事的功能。同时，景物描写也是“我”情感心理的外化，时间本匀速流逝，但因“我”焦急，似乎格外慢，渲染了寂寥凄清的气氛，与开头“酷热七月天灼人的热浪”对比，突出“我”此刻等待的漫长和心里的无助绝望。

　　其实写人物语言也是在写心理状态。看这句话“但是我不能……”省略号中蕴藏着什么话呢？

　　生：“但是我不能爬到悬崖顶了，我很害怕，我不想被丢下，我需要帮助。”

　　师：那“我”为什么不说出来呢？

　　生：因为此刻男孩们嘲笑“我”像滑稽戏里的小人，还发出嘘声。“我”感到难为情，不想流露出害怕，不想承认不如他们，这是小男孩本能的自尊。

　　师：还有哪些标点值得关注呢？看这组对话：“现在下来，要吃晚饭了。”“我不行，我会掉下去的，我会摔死的！”“你能爬上去你就能下来，我会给你照亮。”“不！我不行，太远了，太困难了，我做不到！”可以把“我”的感叹号换成前面的省略号吗？

　　生：“我”在朋友面前压抑内心恐惧，面对朋友时害怕得拒不成句；而在爸爸面前，能肆意宣泄情绪，面对亲人时害怕得歇斯底里，所以不能换。

　　师：那可以和爸爸的逗号或者句号互换吗？

　　生：自然也不能。“我”情绪激动，每句话都是大声喊出来的。“我”的 6 个省略号表现出紧张慌乱，与爸爸 6 个逗号句号的沉着镇定形成对比。爸爸的话安抚了“我”，保全了“我”脆弱的自尊，疏导“我”释放负面情绪，就像水松开闸口倾泻而出后才能平稳流淌。“我”发泄后，情绪回归正常。

　　在爸爸的指引下，“我”走一步再走一步，终于扑进他强壮的臂弯，抽噎了一下。这里的“抽噎”和前面的两个“哭”有什么不同呢？

　　生：前两次是恐惧、无助、绝望的哭泣，而“抽噎”是较低、较小的哭泣，流露出从极度危险中战胜自我的心有余悸，以及见到爸爸后委屈的释放，对自己情绪有所控制，说明“我”有所成长了，这都归功于爸爸。